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內容簡介
其中，歷史教科書更是學校教育的重要載體，文字內涵、觀點陳述，都能影響國民的歷史記憶和民族認同，進而建構了社會呈現、歷史情感，其影像層面、改變力量，更是不能小覷。
台灣在教育課綱上迭有改變，其中的歷史課綱，無論時數分配、內容比重、陳述內涵，甚至是部分名詞所隱涵的歷史觀念或者國家定位，都可能影響新一代國民對於史實的認識，執政者企圖透過教育手段進行社會控制的別有居心，已然不言可明。究竟各國在歷史教育方面有何做法？本書有非常寬廣的探究。
目錄
1.前言
2.教育與知識的控制
3.轉型正義與歷史教育
4.歷史教科書改寫
5.台灣史的重新建構 025
6.「一八九五乙未」是所有台灣人的集體記憶
7.願二二八成為所有台灣人的共同記憶
8.本是同根生，相煎何太急？
9.結語
二、民主時代所需要的歷史教育：以台灣高級中學歷史教科書為中心的探討／陳君愷
1.為了符合歷史教育的核心目標
2.歷史教育典範轉移與程序正義
3.對國民黨黨國史觀的徹底反省
4.回答反動派所提出的一些質疑
5.至今尚待克服的威權統治殘餘
6.透過歷史教育獲得民主的深化
三、檢視美國歷史教科書之爭議／紀舜傑
1.前言
2.美國教科書之制定
3.美國歷史教科書之發展與爭議
4.結論
四、澳洲多元文化的歷史教育建構／許建榮
1.前言
2.澳洲多民族多元文化的背景
3.澳洲教育制度與歷史教育內涵
4.全國統一課程的發展與爭議
5.結論
五、紐西蘭高中歷史教育中的毛利史觀／闕河嘉
1.引言
2.課程發展之社會政治脈絡：經濟政治考量凌駕批判思辨
3.有名無實的紐西蘭國家歷史集體記憶：課程中的『懷坦基條約』 121
4.歷史課綱中的紐西蘭國家認同：殖民歷史幽靈、後殖民任務
5.歷史課綱的歷史敘述再脈絡化的方式
6.後殖民國家的國家歷史定位
7.結語
六、歷史記憶與國家認同：以日本歷史教科書為例／張修慎
1.前言
2.「歷史教育」與「國家認同」的關係
3.戰後日本歷史教科書的爭議點：以家永三郎的歷史教育教科書裁判為例
4.當前日本歷史教科書內容的爭議點及政府的態度
5.結論
七、中國教科書中的民族主義型構／李政亮
1.前言
2.傳統的創造之領袖神話
3.傳統的創造之革命敘事
4.想像的神話：阿里山與武夷山本同源？
5.尋找人的位置：《新語文讀本》與民國國語教科書熱
6.政治教育再延伸
7.美化的中華文明論
8.結語
八、歷史記憶與認同：教科書中的西班牙內戰／石雅如
1.19世紀至內戰爆發前西班牙教科書政策
2.佛朗哥執政時期教科書的內戰詮釋
3.後佛朗哥政治轉型時期教科書
4.1990年代後教科書中的內戰
5.當代中央與自治區政府的教科書「內戰」
6.結論
九、捷克斯洛伐克分裂下的記憶與認同：捷克歷史教科書之觀點／鄭得興
1.捷克與斯洛伐克的「族」、「國」建構
2.記憶、認同、捷克及斯洛伐克的國族主義
3.捷克歷史教科書的觀點
4.結論
十、奧地利國家的建構及奧地利人認同的型塑／杜子信
1.緒論
2.奧地利國家史的起源及爭議
3.從巴伐利亞之東部邊區到作為德意志及中東歐地區主宰的奧地利哈布斯堡帝國
4.誰是「奧地利人」（Österreicher）？
5.結論
十一、歷史教育的民主化：從英國經驗看當代台灣歷史教育／ 莊佳穎
1.歷史、歷史教育與集體記憶
2.英國歷史教育的核心理念
3.當代台灣的政治、經濟和文化脈絡：從政治消費觀點切入的分析
4.小結：朝向一個集體記憶民主化的社會
十二、俄羅斯對於蘇聯歷史的回溯與爭論／魏百谷
1.前言
2.面對蘇聯歷史的態度
3.蘇聯歷史的爭議
4.歷史教材的爭議
5.歷史事件的國際爭議
6.結語
詳細資料
- ISBN：9789869015134
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 269頁 / 15 x 21 x 1.35 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
關注語文教學發展，解決語文學習困惑。 在我的教學實踐中，有遇到特別支持老師教學工作的家長，老師說什麼，他們就做什麼，對待孩子學習一絲不茍很認真。但是總是差了那麼一些，儘管付出的精力也不少，孩子的語文成績也一般。越是著急，就會總找老師來問原因。老師了解後，往往哭笑不得。並不是家長不會輔導，而是拔苗助長的事做多了，家長反而不相信老師的判斷。小島老師推薦了關於小學生學習成語的學習計劃表，很快就有家長反饋了，他是怎麼說的呢？ ... 家長：老師，我每天和孩子花2個小時學習成語，孩子太笨了，寫不好也理解不了。我覺得你的計劃表不行啊，是不是改成每天一個成語比較好？當我看到2個小時學習成語的字樣，我腦中浮現的不是笨孩子，是暴躁的家長。2個小時2個成語，關鍵是還沒學會，想想家長崩潰的樣子就醉了。更可憐的是學生，從此對語文學習失去興趣，看到成語就頭大，甚至是看到詞語就頭大。作為語文老師，得知家長輔導孩子學習成語要花2個小時，我很震驚。一方面我的成語學習計劃表不是這麼學，一方面對家長的輔導方式我很理解不了。 ... 1、 三年級開始學習成語為佳 通過一番了解，我才知道，這位家長的孩子才上一年級。一年級作為語文學習啟蒙階段，是識字積累階段。如果對成語故事有興趣，可以了解一下故事。系統性學習成語，要等到三年級。因為通過一二年級的語文基礎學習，同學們對生字詞有了一定的認知，理解成語的意思也相對容易。如果對於語文基礎比較好的同學，在一二年級已經接觸了一些成語故事學習，進入三年級後，再開始系統性學習成語，按照小島老師的成語學習計劃表，再深入學習議論，成語學習才會比較容易。 ... 而對於一年級的小學生，組詞造句都還比較陌生，就來學習成語，那肯定會非常難。但也不是說一年級的小學生就不能學習成語，從語文教學的發展上看，我們對一年級小學生的要求是語言表達能力的提高，也就是與其學習成語、認字、造句，還不如把每個成語故事複述一遍，要比學習成語更有作用。複述成語故事，等於把成語先簡單地淺學了一遍，等到三年級，再深入複習一輪，這才是正確學習成語的節奏。 ... 2、 語文學習加餐時間要適當 作為語文老師，我非常理解家長們急迫的學習訴求和培養計劃。老師只要說，本學期閱讀習慣重要，家長就一窩蜂買書、陪孩子讀書。老師發了學習成語計劃表，那就是成語學習重要，又開始逼著孩子學習成語。家長們從沒有認真觀察和了解孩子們語文學習的真實情況。你的孩子基礎比較差，可語文老師說的是提高之法，如果也跟著去輔導，那孩子的語文學習就基礎既沒學好，提高也沒提高，還是原地踏步。 ... 學習2個成語要兩個小時嗎？當然不用，家長不崩潰嗎？孩子也會累啊？超過15分鐘的學習輔導，如果家長發現孩子仍然理解不了，就需要控制情緒了。讓自己先深呼吸，再冷靜地想一想，是不是輔導方法不對？然後讓自己和孩子都先放鬆一下，理一理頭緒，再來學習。為了2個成語，學習2個小時，家長和孩子不知道該有多崩潰？那麼成語學習到底要多長時間呢？40分鐘，差不多一堂課的時間即可。時間長了，孩子也煩，家長也累，語文學習加餐弄成這樣，只能讓學生越來越討厭語文學習。 ... 3、 語文學習是積累的過程，不能一口吃成胖子 小學階段任何學科的學習都是積累過程，沒有捷徑，不可能靠一周、一個月的補習大跨越進步。成語學習亦是如此，不能一口吃成胖子。小島老師之所以做60個成語學習計劃，就是希望同學們通過點滴積累來完成成語學習。有的同學說，我語文學習能力強，一天就能學5個，老師也不推薦你這麼學。欲速則不達，成語學習是細水長流保持學習詞語的習慣很重要。建立成語思維模式，最關鍵的是運用成語。 ... 花2個小時學習成語，我覺得實在是浪費時間了。如果您的孩子，需要您花1個小時以上的時間，輔導學習成語知識，建議還是放棄，先從簡單基礎的詞彙學習抓起。關於小學語文成語學習，大家都有什麼困惑？歡迎留言評論。
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